壹、前言

自從九年一貫課程推出後，發展學校本位課程成為各校必要的工作，也是負責教育工作者必須承擔的專業責任。而校長角色的扮演也跟著轉變成為學校課程的領導者、催生者，以求「在教育的團體情境裡，借影響力來引導教育工作在課程實務的努力方向，使其同心協力去達成教育目標的歷程」（游家政，2002）

貳、我的課程哲學？

課程的意義與內涵，隨著時代背景與不同的理論觀點，如實踐課程觀、過程課程觀、現象課程觀或後現代課程觀等，有不同釋意與說法，而個人就課程理論的粗淺了解，歸納課程為：

一、有意義的：強調課程在主動建構意義，使學習者能由學習當中發現目的。

二、有機體的：強調課程需經由人的不斷的創造、精進與活化成為永續的文化。

三、無障礙的：強調無論是正式的、非正式的或潛在的，課程在有形與無形中均
          有其一定的影響效果。

四、多元性的：強調課程在提供每個人各種不同的面向及多元類型智慧的適切成
          長。

五、反思性的：強調課程在於培養學習者反省的技能與態度，使其能夠批判性
          的、創造性的及正面的思考。

六、科技性的：強調課程在於培養學習者能運用科技能力，進行探索學習。

七、國際觀的：強調能使學習者拓展視野，並覺察全球性相互依賴的重要性。

八、真善美的：以終為始，引人為真、為美，而止於至善的教育理想目標。

叁、課程領導內涵

課程領導（curriculum leadership）係指在課程發展過程中，對於教學方法、課程設計、課程實施和課程評鑑提供支持與引導、以幫助教師有效教學和提升學生學習效果。所以，課程領導的主要內涵可以歸納為下列六方面：1.設定課程目標與計畫；2.管理與發展學校教育方案；3.視察和輔導教學改進；4.發展教師專業能力；5.評量學生學習結果；6.塑造課程發展文化。是故，課程領導係以行政的力量和資源來支援課程的革新和教學的改進，它可以說是同時包括課程、管理、教師教學、學生學習和學校文化等層面。（吳清山、林天祐，民89）。

肆、引領教師成為課程領導者的途徑

一、規劃以學校為本位的教師專業成長

（一）鼓勵教師形成教育專業社群，進行同儕合作專業成長

1.由個別教師到小型團隊：由學校裡幾個有理想，有能力的老師。首先支持他們個別的研究，到有初步成果時，可以協助其整合為一個研究小組。亦可由個別教師去吸納理念相近，感情融洽的夥伴，共組為一小型的研發團隊，進行討論、分享和回饋的機制。

2.從單一主題到系列議題：課程研發從主題之選擇，定義之界定，資料之蒐集彙整、分析、研判，研究結果之呈現、報導、發表，均有其程序與專業。由單一主題的研究成果，可以將之技術轉移，減少試探摸索之成本。並且可逐步擴大研究之範圍，分別設立小組分工合作。形成研究人員與探討議題，均展現由點而面的擴大效應，最後引導進行行動研究，帶動教師專業成長。

二、建構群組夥伴關係，彼此攜手合作求取雙贏。

    正如『全是贏家的學校』一書所言：美國的學校教師是寂寞的。特別是中小學教師，大多是教室裡的國王。久而久之，孤立在自己的王國，不知學術天地之遼闊。若能與同級或跨級學校，建立夥伴關係。一則可以資源共享，亦可使校內教師走出教室、走出校園，與夥伴學校同領域之教師相互切磋，形成教育知識交流的平台，使教育夥伴彼此成長與營造雙贏。

三、推動適切的、合宜的課程評鑑制度，以提昇教師專業知能

    Nevo（1995）即指出回饋如果想有助於改進，它必須是隨時的，在課程發展的規劃、設計、實施及成果評鑑各階段，均應實施適當的評鑑活動。學校可以嘗試引用CIPP模式進行課程評鑑，以協助教師成長。

四、建立完善支援系統，全力協助教師課程發展之推動

首先充實各項教學軟硬體設備，規劃設置教學資源中心，並建置全校性的教學資源網路，運用知識管理，建立個人教學檔案，增進教師發揮活絡、創意教學的機制。

同時，可以運用課發會，做為課程集體領導的發動機。透過建立組識與任務分工，將全校教師納入課程發展與教學創新的運轉，以幫助教師課程之推展。

伍、促成學校課程發展的量化指標

一、每個學期一次向家長說明教學計畫課程進度與評量方式。

二、每個學期二次進行讀書會成長團體分享討論。

三、每個學期進行一次課程銜接與統整的會議。

四、每次段考或相關測驗完後，能進行評量指標的分析與檢討。

五、將九年一貫課程的六大議題融入班會，每學期選定二個議題，以開放式班會模式進行分組報告、提問、討論。

六、每個學期進行二個班級個案或教學經驗分享。

七、每個學期運用知識管理，建立個人教學檔案乙冊，積極推動創新教學。

八、每週能安排二至三小時提供學生課後疑難詢問及相關補救教學。

九、教師能善用教材資源及每二週至少運用一次資訊融入教學。

十、教師每學年能參加校內外舉辦之專業知能進修達十八小時。

陸、結語

校長是首席教師，領導學校教育發展，必須不斷自我進修、尋求改進、發揮理想，能與時併進的接受新的挑戰、新的問題、新的質疑，在領導課程發展時，能掌握正確方向，引領教師齊心耕耘，才能實現以學生為中心的優質學校課程。

　　校長在整個學校課程領導扮演著推動者的角色，教師則居於核心者的地位，所以校長與教師的良性互動，應該是課程領導成效的關鍵所在。因此，課程領導的有效實施，必須築基於學校的組織和管理的革新，以及塑造革新的文化和專業成長社群的基礎之上，方能達到事半功倍之效。（林明地，民89；高新建，民87；單文經校閱，民89）